A.強(qiáng)化
B.懲罰
C.模仿
D.普雷馬克原理
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A.糟糕透頂
B.過(guò)分概括化
C.絕對(duì)化要求
D.過(guò)分幻想
A.復(fù)述策略
B.精細(xì)加工策略
C.組織策略
D.計(jì)劃策略
A.沒(méi)有形成對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣
B.沒(méi)有掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理
C.沒(méi)有掌握適合自己的認(rèn)知策略
D.沒(méi)有掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息
A.順向負(fù)遷移
B.逆向負(fù)遷移
C.順向正遷移
D.逆向正遷移
A.水平遷移
B.具體遷移
C.一般遷移
D.垂直遷移
A.高驅(qū)低避型
B.低驅(qū)高避型
C.高驅(qū)高避型
D.低驅(qū)低避型
A.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
B.附屬內(nèi)驅(qū)力
C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
D.外部?jī)?nèi)驅(qū)力
A.遠(yuǎn)景的直接動(dòng)機(jī)
B.近景的間接動(dòng)機(jī)
C.近景的直接動(dòng)機(jī)
D.遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)
A.非指導(dǎo)性教學(xué)理論
B.程序教學(xué)理論
C.有意義接受學(xué)習(xí)理論
D.聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)理論
A.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)
B.拋錨式教學(xué)
C.支架式教學(xué)
D.程序式教學(xué)
最新試題
把你的手放在嬰兒的手掌中,嬰兒會(huì)抓握,這些最初本能行為,是兒童建立最初()的基礎(chǔ)。
父親對(duì)小林說(shuō):“你什么時(shí)候把作業(yè)寫完,我什么時(shí)候帶你去游樂(lè)場(chǎng)玩。”這體現(xiàn)了教育心理學(xué)中的()。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出,學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),認(rèn)知結(jié)構(gòu)()能促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移。
人本主義重視教學(xué)的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
自我價(jià)值理論在趨向成功和避免失敗的兩個(gè)維度上,采用四象限模型劃分動(dòng)機(jī)類型。有一類學(xué)生學(xué)習(xí)努力,聰明能干,會(huì)對(duì)自己提出更高目標(biāo),深得老師喜愛(ài),表面很好。但實(shí)際上因?yàn)閾?dān)心失敗,他們深受緊張、沖突精神的困擾。這類學(xué)生屬于()。
蘇格拉底認(rèn)為,知識(shí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)生的,而不是教師給予的,即教師不是產(chǎn)婦,不孕育知識(shí),教師是產(chǎn)婆,可幫助學(xué)習(xí)者把內(nèi)生的知識(shí)引導(dǎo)出來(lái),能夠契合蘇格拉底的這一觀點(diǎn)的教學(xué)理論是()。
行為主義心理學(xué)理論已被認(rèn)知主義所超越,因此已經(jīng)沒(méi)有什么價(jià)值了。
四月份是牡丹的盛花期,在曹州牡丹園內(nèi)熙熙攘攘的人群中,張老師發(fā)現(xiàn)了自己的大學(xué)老師,按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,這屬于()。
人本主義心理學(xué)認(rèn)為人的成長(zhǎng)來(lái)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展,擴(kuò)充成熟的驅(qū)力。
有學(xué)生說(shuō):“我很刻苦,晚上常常學(xué)習(xí)到深夜,可是成績(jī)依然沒(méi)有提高?!边@個(gè)學(xué)生最重要的問(wèn)題是()