A.個體學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊學(xué)習(xí)形式
B.學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊學(xué)習(xí)形式
C.廣義的學(xué)習(xí)包括動物的學(xué)習(xí)
D.狹義的學(xué)習(xí)只指人類的學(xué)習(xí)
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A.家庭教養(yǎng)方式
B.同伴群體
C.認(rèn)知失調(diào)
D.社會風(fēng)氣
A.態(tài)度特征
B.理智特征
C.情感特征
D.意志特征
A.內(nèi)在動機
B.高尚動機
C.外在動機
D.低級動機
A.意志品質(zhì)
B.意志行動
C.執(zhí)行決定
D.意志準(zhǔn)備
A.態(tài)度
B.能力
C.品德
D.性格
A.1905年
B.1936年
C.1916年
D.1926年
A.反應(yīng)
B.無條件反應(yīng)
C.無條件刺激
D.強化
A.科學(xué)概念
B.生活概念
C.具體概念
D.析取概念
A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量說
B.概括化理論
C.共同要素說
D.形式訓(xùn)練說
A.逃避條件作用
B.非條件反射
C.回避條件作用
D.一級強化
最新試題
斯金納強化理論在德育方面的主要應(yīng)用是()。
拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義,它要求建立在假設(shè)時間或者假設(shè)問題的基礎(chǔ)上。
學(xué)生在觀察,記憶和解決問題時所采用的策略是心智技能。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出,學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時,認(rèn)知結(jié)構(gòu)()能促進新知識的學(xué)習(xí)遷移。
集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)的效果一樣。
鵬鵬在玩耍時,手指被自行車的鏈條卡住。盡管自己疼痛難忍,但是當(dāng)趕來救援的消防員要剪掉車鏈條時,他對消防員哭喊:“鏈條也疼,別剪!”這表明鵬鵬處于認(rèn)知發(fā)展的()。
以某一具體事件,某一言行來對自己進行評價,如“一次失敗就認(rèn)為這足以證明自己沒用,是失敗者”“公共場合出了點洋相就認(rèn)定自己又笨又蠢,連這么簡單的事都做不好,更何況其他”,這屬于不合理信念中的()。
李明能將在語文的學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀技巧、寫作技巧運用到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。李明利用的是()。
根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)的分類,學(xué)生認(rèn)識花草樹木之間的相同點并將二者歸于“植物”范疇。這種學(xué)習(xí)是()。
以下屬于學(xué)習(xí)行為的是()。