A.逃避條件作用
B.非條件反射
C.回避條件作用
D.一級強化
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A.有意注意
B.隨意注意
C.無意注意
D.有意后注意
A.同時正誘導
B.同時負誘導
C.相繼正誘導
D.相繼負誘導
A.阿特金森
B.班杜拉
C.馬斯洛
D.斯金納
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
A.操作技能學習
B.概念學習
C.言語信息
D.辨別學習
A.組織策略
B.復述策略
C.元認知策略
D.精加工策略
A.一般遷移
B.普遍遷移
C.非特殊遷移
D.具體遷移
A.最新獲得的能力
B.超出目前水平的能力
C.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異
D.需要在下一發(fā)展階段掌握的能力
A.高智力者創(chuàng)造性也高
B.高創(chuàng)造性者必有高智商
C.創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的線性關系
D.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
A.正強化
B.負強化
C.懲罰
D.消退
最新試題
按照奧蘇貝爾對學習動機的劃分，學生上課過程中偷看古龍的小說，這一過程起主導作用的學習動機是（）。
建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表述，它只是一種解釋，一種假設，并不是問題的最終答案。下列對知識的描述正確的是（）。
斯金納強化理論在德育方面的主要應用是（）。
教師在教學中要引導學生正確的歸因，讓學生知道取得好成績是自己努力的結(jié)果，這樣才更能激發(fā)學習動機。
父親對小林說：“你什么時候把作業(yè)寫完，我什么時候帶你去游樂場玩?！边@體現(xiàn)了教育心理學中的（）。
（）強調(diào)教師指導下的以學生為中心的學習，可以充分發(fā)揮學生的主動性，使他們有機會在不同情境中實現(xiàn)知識內(nèi)化和形成問題解決能力。
技能是通過學習或練習而形成，不同于本能行為，技能是在后天的不斷學習逐步得以完善的。
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，在（）的兒童的認知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，具有了抽象概念，能夠進行邏輯推理。
下列選項中，屬于行為主義學習理論觀點的是（）。
有意義學習的主要特征是（）。