A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.懲罰
D.消退
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A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
A.教師促成的紀(jì)律
B.自我促成的紀(jì)律
C.任務(wù)促成的紀(jì)律
D.集體促成的紀(jì)律
A.內(nèi)-外
B.強(qiáng)--弱
C.穩(wěn)定--不穩(wěn)定
D.可控--不可控
A.表達(dá)能力
B.知識水平
C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識
D.組織能力
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
A.知識
B.應(yīng)用
C.評價(jià)
D.綜合
A.行為塑造法
B.系統(tǒng)脫敏法
C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
D.自我控制法
A.焦慮癥
B.抑郁癥
C.強(qiáng)迫癥
D.恐怖癥
A.操作定向
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作熟練
最新試題
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論,在()的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善,具有了抽象概念,能夠進(jìn)行邏輯推理。
斯金納強(qiáng)化理論在德育方面的主要應(yīng)用是()。
蘇珊適應(yīng)了北方干燥清冷的氣候,她是進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
肯定積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決,而否定、消極的情緒狀態(tài)則會(huì)阻礙問題的解決。
根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)的分類,學(xué)生認(rèn)識花草樹木之間的相同點(diǎn)并將二者歸于“植物”范疇。這種學(xué)習(xí)是()。
小賀在學(xué)習(xí)了高中階段的“地球的運(yùn)動(dòng)”后,加強(qiáng)了他對初中階段“地球自轉(zhuǎn)方向”等知識的理解,這種遷移屬于()。
教學(xué)中變式的運(yùn)用是為了凸顯事物的本質(zhì)特征,所以變式的有效性并不在于其代表性,而在于變式運(yùn)用的數(shù)量。
蘇格拉底認(rèn)為,知識是學(xué)習(xí)者內(nèi)生的,而不是教師給予的,即教師不是產(chǎn)婦,不孕育知識,教師是產(chǎn)婆,可幫助學(xué)習(xí)者把內(nèi)生的知識引導(dǎo)出來,能夠契合蘇格拉底的這一觀點(diǎn)的教學(xué)理論是()。
李明能將在語文的學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀技巧、寫作技巧運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。李明利用的是()。
學(xué)生在觀察,記憶和解決問題時(shí)所采用的策略是心智技能。