A.有意注意
B.隨意注意
C.無意注意
D.有意后注意
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A.同時正誘導(dǎo)
B.同時負(fù)誘導(dǎo)
C.相繼正誘導(dǎo)
D.相繼負(fù)誘導(dǎo)
A.阿特金森
B.班杜拉
C.馬斯洛
D.斯金納
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
A.操作技能學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.言語信息
D.辨別學(xué)習(xí)
A.組織策略
B.復(fù)述策略
C.元認(rèn)知策略
D.精加工策略
A.一般遷移
B.普遍遷移
C.非特殊遷移
D.具體遷移
A.最新獲得的能力
B.超出目前水平的能力
C.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異
D.需要在下一發(fā)展階段掌握的能力
A.高智力者創(chuàng)造性也高
B.高創(chuàng)造性者必有高智商
C.創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立,在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
D.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
A.正強化
B.負(fù)強化
C.懲罰
D.消退
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
最新試題
教學(xué)中變式的運用是為了凸顯事物的本質(zhì)特征,所以變式的有效性并不在于其代表性,而在于變式運用的數(shù)量。
自我價值理論在趨向成功和避免失敗的兩個維度上,采用四象限模型劃分動機類型。有一類學(xué)生學(xué)習(xí)努力,聰明能干,會對自己提出更高目標(biāo),深得老師喜愛,表面很好。但實際上因為擔(dān)心失敗,他們深受緊張、沖突精神的困擾。這類學(xué)生屬于()。
拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義,它要求建立在假設(shè)時間或者假設(shè)問題的基礎(chǔ)上。
斯金納強化理論在德育方面的主要應(yīng)用是()。
以下屬于學(xué)習(xí)行為的是()。
小賀在學(xué)習(xí)了高中階段的“地球的運動”后,加強了他對初中階段“地球自轉(zhuǎn)方向”等知識的理解,這種遷移屬于()。
四月份是牡丹的盛花期,在曹州牡丹園內(nèi)熙熙攘攘的人群中,張老師發(fā)現(xiàn)了自己的大學(xué)老師,按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,這屬于()。
李明能將在語文的學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀技巧、寫作技巧運用到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。李明利用的是()。
建構(gòu)主義者一般強調(diào),知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表述,它只是一種解釋,一種假設(shè),并不是問題的最終答案。下列對知識的描述正確的是()。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出,學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時,認(rèn)知結(jié)構(gòu)()能促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)遷移。