A.高智力者創(chuàng)造性也高
B.高創(chuàng)造性者必有高智商
C.創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立,在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
D.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.懲罰
D.消退
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
A.教師促成的紀(jì)律
B.自我促成的紀(jì)律
C.任務(wù)促成的紀(jì)律
D.集體促成的紀(jì)律
A.內(nèi)-外
B.強(qiáng)--弱
C.穩(wěn)定--不穩(wěn)定
D.可控--不可控
A.表達(dá)能力
B.知識(shí)水平
C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識(shí)
D.組織能力
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
A.知識(shí)
B.應(yīng)用
C.評(píng)價(jià)
D.綜合
A.行為塑造法
B.系統(tǒng)脫敏法
C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
D.自我控制法
A.焦慮癥
B.抑郁癥
C.強(qiáng)迫癥
D.恐怖癥
最新試題
有學(xué)生說:“我很刻苦,晚上常常學(xué)習(xí)到深夜,可是成績(jī)依然沒有提高?!边@個(gè)學(xué)生最重要的問題是()
蘇格拉底認(rèn)為,知識(shí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)生的,而不是教師給予的,即教師不是產(chǎn)婦,不孕育知識(shí),教師是產(chǎn)婆,可幫助學(xué)習(xí)者把內(nèi)生的知識(shí)引導(dǎo)出來,能夠契合蘇格拉底的這一觀點(diǎn)的教學(xué)理論是()。
以某一具體事件,某一言行來對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià),如“一次失敗就認(rèn)為這足以證明自己沒用,是失敗者”“公共場(chǎng)合出了點(diǎn)洋相就認(rèn)定自己又笨又蠢,連這么簡(jiǎn)單的事都做不好,更何況其他”,這屬于不合理信念中的()。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出,學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),認(rèn)知結(jié)構(gòu)()能促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移。
蘇珊適應(yīng)了北方干燥清冷的氣候,她是進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
學(xué)生在觀察,記憶和解決問題時(shí)所采用的策略是心智技能。
不屬于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)是()。
教學(xué)中變式的運(yùn)用是為了凸顯事物的本質(zhì)特征,所以變式的有效性并不在于其代表性,而在于變式運(yùn)用的數(shù)量。
建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論,其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程,而這個(gè)過程通常是在社會(huì)文化活動(dòng)之中完成的。
父親對(duì)小林說:“你什么時(shí)候把作業(yè)寫完,我什么時(shí)候帶你去游樂場(chǎng)玩?!边@體現(xiàn)了教育心理學(xué)中的()。