A.意志品質(zhì)
B.意志行動
C.執(zhí)行決定
D.意志準(zhǔn)備
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.態(tài)度
B.能力
C.品德
D.性格
A.1905年
B.1936年
C.1916年
D.1926年
A.反應(yīng)
B.無條件反應(yīng)
C.無條件刺激
D.強化
A.科學(xué)概念
B.生活概念
C.具體概念
D.析取概念
A.認知結(jié)構(gòu)變量說
B.概括化理論
C.共同要素說
D.形式訓(xùn)練說
A.逃避條件作用
B.非條件反射
C.回避條件作用
D.一級強化
A.有意注意
B.隨意注意
C.無意注意
D.有意后注意
A.同時正誘導(dǎo)
B.同時負誘導(dǎo)
C.相繼正誘導(dǎo)
D.相繼負誘導(dǎo)
A.阿特金森
B.班杜拉
C.馬斯洛
D.斯金納
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
最新試題
斯金納強化理論在德育方面的主要應(yīng)用是()。
蘇格拉底認為,知識是學(xué)習(xí)者內(nèi)生的,而不是教師給予的,即教師不是產(chǎn)婦,不孕育知識,教師是產(chǎn)婆,可幫助學(xué)習(xí)者把內(nèi)生的知識引導(dǎo)出來,能夠契合蘇格拉底的這一觀點的教學(xué)理論是()。
學(xué)生在觀察,記憶和解決問題時所采用的策略是心智技能。
人本主義重視教學(xué)的內(nèi)容,強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系。
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論,在()的兒童的認知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善,具有了抽象概念,能夠進行邏輯推理。
以某一具體事件,某一言行來對自己進行評價,如“一次失敗就認為這足以證明自己沒用,是失敗者”“公共場合出了點洋相就認定自己又笨又蠢,連這么簡單的事都做不好,更何況其他”,這屬于不合理信念中的()。
有學(xué)生說:“我很刻苦,晚上常常學(xué)習(xí)到深夜,可是成績依然沒有提高?!边@個學(xué)生最重要的問題是()
李明能將在語文的學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀技巧、寫作技巧運用到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。李明利用的是()。
殷老師注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)的社會意義、個人前途等聯(lián)系起來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,這種學(xué)習(xí)動機類型是()。
自我價值理論在趨向成功和避免失敗的兩個維度上,采用四象限模型劃分動機類型。有一類學(xué)生學(xué)習(xí)努力,聰明能干,會對自己提出更高目標(biāo),深得老師喜愛,表面很好。但實際上因為擔(dān)心失敗,他們深受緊張、沖突精神的困擾。這類學(xué)生屬于()。