A.探究法
B.班級授課制
C.發(fā)現(xiàn)法
D.討論法
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A.認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑
B.認(rèn)知方式和認(rèn)知能力
C.思維方式和智力水平
D.智力水平和認(rèn)知水平
A.沖動型
B.沉思型
C.場獨立型
D.場依存型
A.3~5歲
B.5~7歲
C.8~10歲
D.12~13歲
A.元認(rèn)知知識
B.元認(rèn)知能力
C.元認(rèn)知控制
D.元認(rèn)知計劃
A.陶行知
B.房東岳
C.潘菽
D.廖世承
A.自我控制
B.自我認(rèn)知
C.自我指導(dǎo)
D.自我學(xué)習(xí)
A.烏申斯基
B.卡普捷列夫
C.列昂節(jié)夫
D.魯賓斯坦
A.順向遷移
B.逆向遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
A.學(xué)生
B.人和動物
C.動物
D.萬物
最新試題
20世紀(jì)80年代以后,教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面?
在教育心理學(xué)研究中,()是最基本、最普遍的方法。
瑞士教育家()第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”。
影響學(xué)與教的教師因素主要有()、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及()等基本的心理特性。
俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人是()。
簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。
簡述奧蘇貝爾所指出的學(xué)校情景中成就動機(jī)的幾種內(nèi)驅(qū)力。
智力的群體差異主要包括智力的()、年齡差異、()等。
根據(jù)皮亞杰的理論,感知運動階段兒童認(rèn)知發(fā)展主要體現(xiàn)在()和()的分化方面。
教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。