A.降低教師在課堂中的地位
B.減輕學生的學業(yè)負擔
C.減少學生在校的學習時間
D.增強學生的自主學習能力
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.學前
B.小學
C.初中
D.高中
A.風俗習慣
B.動植物
C.節(jié)日活動
D.博物館
A.校外課程資源
B.條件性課程資源
C.隱性課程資源
D.素材性課程資源
A.教科書
B.師生關(guān)系
C.歷史紀念館
D.計算機網(wǎng)絡(luò)
A.CSE評價模式
B.CIPP評價模式
C.目的游離評價模式
D.目標評價模式
A.忠實取向
B.相互調(diào)適取向
C.締造取向
D.主體取向
A.目標評價模式
B.目的游離評價模式
C.CIPP評價模式
D.CSE評價模式
A.背景評價
B.輸入評價
C.過程評價
D.成果評價
A.符合忠實取向的課程實施原則,能夠體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性
B.符合泰勒的目標評價模式,便于操作且容易見效
C.符合我國新課改的要求能夠體現(xiàn)教師對課程的把握
D.符合斯克里文的目的游離評價模式,既關(guān)注預期目標又關(guān)注實際實施目標
A.目的游離評價模式
B.目標評價模式
C.CIPP評價模式
D.CSE評價模式
最新試題
整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。