A、學校提出賠償
B、教育行政部門申訴
C、法院提出訴訟
D、以上皆可
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A、名譽權,榮譽權
B、生命健康權,榮譽權
C、生命健康權,名譽權
D、生命健康權,名譽權、榮譽權
A、受教育
B、發(fā)展
C、生存
D、知情
A、12
B、14
C、15
D、16
A、逆向遷移
B、負遷移
C、特殊遷移
D、一般遷移
A、定勢
B、功能固著
C、問題表現(xiàn)
D、知識結構
A、服從同化內化
B、服從從眾同化
C、服從內化同化
D、服從同化從眾
A、非建議反饋
B、內在反饋
C、延緩的反饋
D、外在的反饋
A、指導
B、發(fā)展
C、練習
D、反饋
A、上位學習
B、相關類屬
C、派生類屬
D、并列類屬
A、正強化
B、負強化
C、給予懲罰
D、消遲
最新試題
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經驗中迅速得出結論。
根據“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
學習策略具有操作性。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
學生的學習具有間接性的特點。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。