A、服從同化內(nèi)化
B、服從從眾同化
C、服從內(nèi)化同化
D、服從同化從眾
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A、非建議反饋
B、內(nèi)在反饋
C、延緩的反饋
D、外在的反饋
A、指導(dǎo)
B、發(fā)展
C、練習(xí)
D、反饋
A、上位學(xué)習(xí)
B、相關(guān)類屬
C、派生類屬
D、并列類屬
A、正強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、給予懲罰
D、消遲
A、場獨立型
B、沉思型
C、場依存型
D、沖動型
A、前習(xí)俗水平
B、習(xí)俗水平
C、后習(xí)俗水平
D、他律水平
A.一級課程
B.二級課程
C.三級課程
D.國家課程
A、班級活動
B、文學(xué)藝術(shù)活動
C、群眾性活動
D、社會公益活動
A、接受進(jìn)修培訓(xùn)班
B、日常教學(xué)反思
C、閱讀和反思性寫作
D、交流合作
A、國家有開辦學(xué)校、任用教師、提供教材等便利兒童入學(xué)的義務(wù)
B、兒童及少年在學(xué)齡期有入學(xué)接受教育的義務(wù)
C、家長有讓子女入學(xué)接受教育的義務(wù)
D、學(xué)校有免費提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的義務(wù)
最新試題
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。