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A.新知識的獲得
B.知識的轉(zhuǎn)化
C.知識的評價
D.實踐
A.形象記憶
B.邏輯記憶
C.情緒記憶
D.運動記憶
A.以提高效率為目的
B.有一定的規(guī)章制度
C.學校教育是由專職機構(gòu)和專職人員來承擔實施
D.學校教育的目的性、組織性、計劃性最強
A.受教育者既是教育的主體,又是教育的客體
B.受教育者是教育過程中“學”的主體
C.教育者是教育過程中“教”的主體
D.教育者和受教育者是復合主體
A.教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗的活動
B.教育具有經(jīng)濟功能
C.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動
D.教育是人類所特有的一種有意識的社會活動
A.正式評價
B.非正式評價
C.相對性評價
D.絕對性評價
A.道德認知
B.道德觀念
C.道德情感
D.道德行為
最新試題
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
研究認為,在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。