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A.新知識的獲得
B.知識的轉(zhuǎn)化
C.知識的評價
D.實踐
A.形象記憶
B.邏輯記憶
C.情緒記憶
D.運動記憶
A.以提高效率為目的
B.有一定的規(guī)章制度
C.學(xué)校教育是由專職機構(gòu)和專職人員來承擔(dān)實施
D.學(xué)校教育的目的性、組織性、計劃性最強
A.受教育者既是教育的主體,又是教育的客體
B.受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體
C.教育者是教育過程中“教”的主體
D.教育者和受教育者是復(fù)合主體
A.教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗的活動
B.教育具有經(jīng)濟功能
C.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實踐活動
D.教育是人類所特有的一種有意識的社會活動
A.正式評價
B.非正式評價
C.相對性評價
D.絕對性評價
A.道德認(rèn)知
B.道德觀念
C.道德情感
D.道德行為
A.遺傳決定淪
B.環(huán)境決定論
C.輻合論
D.主體論
最新試題
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。