A.新知識的獲得
B.知識的轉化
C.知識的評價
D.實踐
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A.形象記憶
B.邏輯記憶
C.情緒記憶
D.運動記憶
A.以提高效率為目的
B.有一定的規(guī)章制度
C.學校教育是由專職機構和專職人員來承擔實施
D.學校教育的目的性、組織性、計劃性最強
A.受教育者既是教育的主體,又是教育的客體
B.受教育者是教育過程中“學”的主體
C.教育者是教育過程中“教”的主體
D.教育者和受教育者是復合主體
A.教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗的活動
B.教育具有經(jīng)濟功能
C.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動
D.教育是人類所特有的一種有意識的社會活動
A.正式評價
B.非正式評價
C.相對性評價
D.絕對性評價
A.道德認知
B.道德觀念
C.道德情感
D.道德行為
A.遺傳決定淪
B.環(huán)境決定論
C.輻合論
D.主體論
A.教育目的是社會歷史性與時代性的動態(tài)綜合
B.教育目的受制于生產(chǎn)力的發(fā)展
C.教育目的就是各級各類學校的培養(yǎng)目標
D.教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想
A.孔子
B.孟子
C.莊子
D.老子
A.觀察法
B.訪淡法
C.實驗法
D.行動研究法
最新試題
學習策略具有操作性。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。