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A.鉆研教材
B.了解學(xué)生
C.設(shè)計(jì)教法
D.評(píng)估方法
E.研究理論
A.幼兒教育
B.初等教育
C.中等教育
D.高等教育
E.藝術(shù)教育
A.自主學(xué)習(xí)
B.合作學(xué)習(xí)
C.探究學(xué)習(xí)
D.互助學(xué)習(xí)
E.研究學(xué)習(xí)
A.知識(shí)與技能
B.過程與方法
C.情感態(tài)度與價(jià)值觀
D.知識(shí)與學(xué)習(xí)
E.知識(shí)與方法
A.學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律
B.學(xué)科的知識(shí)邏輯
C.課堂的組織順序
D.學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序
E.課堂教學(xué)的進(jìn)行
A.故意不完成教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成嚴(yán)重?fù)p失的
B.體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的
C.品行不良，影響惡劣的
D.侮辱學(xué)生，影響惡劣的
E.上課不認(rèn)真教學(xué)的
最新試題
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長(zhǎng)需要。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。