A.教育者
B.受教育者
C.德育內(nèi)容
D.德育方法
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A.教育者
B.受教育者
C.德育內(nèi)容
D.德育方法
A.德育過程的目標(biāo)
B.智育過程的目標(biāo)
C.體育過程的目標(biāo)
D.美育過程的目標(biāo)
A.德育過程的目標(biāo)
B.智育過程的目標(biāo)
C.體育過程的目標(biāo)
D.美育過程的目標(biāo)
A.品德認(rèn)識
B.品德情感
C.品德意志
D.品德行為
A.品德認(rèn)識
B.品德情感
C.品德意志
D.品德行為
A.品德認(rèn)識
B.品德情感
C.品德意志
D.品德行為
A.品德認(rèn)識
B.品德情感
C.品德意志
D.品德行為
A.品德認(rèn)識
B.品德情感
C.品德意志
D.品德行為
A.認(rèn)識性質(zhì)的矛盾
B.能力性質(zhì)的矛盾
C.思想性質(zhì)的矛盾
D.情感性質(zhì)的矛盾
A.認(rèn)識性質(zhì)的矛盾
B.能力性質(zhì)的矛盾
C.思想性質(zhì)的矛盾
D.情感性質(zhì)的矛盾
最新試題
最早從理論上設(shè)計(jì)班級組織的是捷克教育家夸美紐斯,他在《教育漫話》一書中,將兒童按照年齡劃分為6個班級。
達(dá)到集體這一水平的班級群體具有很強(qiáng)的內(nèi)聚力、向心力,有一致目標(biāo),和嚴(yán)格有效的組織規(guī)章制度,并有良好的群體輿論、班風(fēng)和班級傳統(tǒng)。
相對于學(xué)校教育、社會教育而言,家庭教育的自我取向性、現(xiàn)實(shí)性、功利性、從眾性等特征比較明顯。
簡述道德與社會(生活)分科設(shè)課的特點(diǎn)。
兒童個體的品德形成與社會性發(fā)展是一種生活經(jīng)驗(yàn)過程和社會實(shí)踐過程。
簡述小學(xué)各科教學(xué)中德育滲透的基本要求。
人際交往中,反饋主要在于表揚(yáng)和批評、贊賞和懲戒,并不在于行為指導(dǎo)。
德育評價的組織實(shí)施中,反饋形式只可以是書面形式,因?yàn)闀嫘问綖榱梭w現(xiàn)反饋工作的正式性與適切性。
簡述學(xué)生指導(dǎo)的德育意義。
簡述學(xué)校德育隱性課程的特點(diǎn)。