教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

研究認為，在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。