學生的學習具有間接性的特點。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。