教學策略就是具體的教學方法和技能。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。