A、Word
B、PowerPoint
C、WindowsMediaPlayer
D、WPSOffice
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A、李老師每堂課的前5分鐘用來(lái)檢查學(xué)生的出勤情況
B、李老師花費(fèi)了10分鐘,給同學(xué)們播放了一段引導(dǎo)材料
C、李老師指導(dǎo)小華用5分鐘的時(shí)間平衡了一個(gè)化學(xué)方程式
D、在一堂課上李老師用于維持紀(jì)律的時(shí)間大約要花費(fèi)7―8分鐘
A、利用瀏覽器登陸自己的郵箱服務(wù)器網(wǎng)站收發(fā)電子郵件
B、利用Foxmail軟件收發(fā)電子郵件
C、利用Outlook Express軟件收發(fā)電子郵件
D、利用CuteFTP軟件收發(fā)電子郵件
A、Word——靜態(tài)插圖
B、Flash——制作三維動(dòng)畫(huà)
C、超級(jí)解霸——音頻截取、視頻截取
D、Cool3D、Photoshop——標(biāo)題字
A、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)
B、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容
C、依據(jù)教學(xué)條件
D、依據(jù)教學(xué)對(duì)象
A、學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體
B、廣義上,學(xué)生自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)也是一種研究性學(xué)習(xí)
C、教師在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中主要負(fù)責(zé)傳授和講解知識(shí)
D、研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
A、先選中前面那段文字,按粘貼命令,再選中后面那段文字
B、先選中前面那段文字,按復(fù)制命令,再選中后面那段文字
C、先選中前面那段文字,按剪切命令,再選中后面那段文字
D、先選中前面那段文字,按格式刷命令,再選中后面那段文字
A、當(dāng)場(chǎng)批評(píng)這些學(xué)生沒(méi)有積極性
B、批評(píng)各組組長(zhǎng)沒(méi)有盡到應(yīng)盡的責(zé)任
C、引導(dǎo)同組的其他同學(xué)一起鼓勵(lì)這些學(xué)生
D、讓這部分學(xué)生單獨(dú)組成一個(gè)小組參加活動(dòng)
A、教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及方法都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際,特別是評(píng)價(jià)結(jié)果,不能主觀臆斷
B、對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)該涉及各個(gè)方面,不能以點(diǎn)代面
C、評(píng)價(jià)的結(jié)果必須反應(yīng)真實(shí)教學(xué)效果,必須把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,但要把握主次
D、教學(xué)評(píng)價(jià)需要就事論事,把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái),使教師明確努力的方向
A、以人為本即指在教學(xué)中重視對(duì)人的關(guān)懷
B、以人為本體現(xiàn)在教學(xué)中需要廣泛獲取各種資源,充分利用信息技術(shù)來(lái)建立適合不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略
C、以人為本的教育鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)
D、以人為本的教育,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位
A、給同學(xué)展現(xiàn)一張動(dòng)物園導(dǎo)游圖
B、根據(jù)書(shū)本上的內(nèi)容直接講授這部分知識(shí)
C、讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),然后老師提問(wèn)
D、讓同學(xué)之間相互討論學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容
最新試題
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。