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A.本單元教學內容的特點
B.老師自身的信息素養(yǎng)
C.實施教學的課堂環(huán)境
D.學生的學習基礎
A.教學準備
B.開展教學活動
C.評價反思
A.實施方案和開題報告的指導
B.分配小組的指導
C.結題階段的指導
D.實施階段的問題和對策的指導
E.選題指導
A.有的教師認為教學設計是用科學系統(tǒng)的方法把教學過程的各個環(huán)節(jié)進行科學的計劃,有利于教學的實施
B.有的教師認為教學設計是理論聯(lián)系實際的過程,有利于教師專業(yè)素質的發(fā)展
A.師生之間的業(yè)務關系是最基本的教學關系,是教學得以進行的基礎,教師的角色是設計者、組織者、授業(yè)者、管理者和研究者,對整個教學活動負責
B.學生的角色一般是接受者、參與者、學習者和被管理對象,同時又是學習的主人和自我教育的主體
C.教師需要結合實際的教學條件和學生的特點對教學內容進行再加工,以使其更適合學生學習
D.師生情感關系伴隨著教學活動的開展而自然形成,受到教學過程和結果的直接影響。富有魅力的教學過程和高效優(yōu)良的教學結果,會促進師生的情感關系更加融洽和諧;反之則可能使師生的情感關系惡化
A.定量評價
B.定性評價
A.設計學習任務
B.設計學習評價方案
C.組織與安排學習活動
D.設計網絡學習環(huán)境
最新試題
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
學習策略具有操作性。