A.從信息加工的觀點(diǎn)來看,記憶就是信息的識記、保持和重現(xiàn)的過程
B.輻合思維也叫輻射思維
C.“鞭辟入里”體現(xiàn)思維的批判性
D.一般情況下,年齡越小,注意的穩(wěn)定性越差
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A.感覺對比
B.感覺適應(yīng)
C.聯(lián)覺
D.知覺
A.獨(dú)立性
B.自制力
C.果斷性
D.堅(jiān)韌性
A.勤奮對自卑
B.主動對內(nèi)疚
C.親密對孤獨(dú)
D.同一性對角色混亂
A.抑郁質(zhì)
B.黏液質(zhì)
C.多血質(zhì)
D.膽汁質(zhì)
A.定向
B.情感交流
C.穩(wěn)定交往
D.情感探索
A.感知運(yùn)動階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
A.動作思維
B.形象思維
C.抽象思維
D.輻合思維
A.現(xiàn)實(shí)自我
B.理想自我
C.心理自我
D.投射自我
A.4
B.4.5
C.5
D.5.5
A.瞬時(shí)記憶
B.短時(shí)記憶
C.長時(shí)記憶
D.延時(shí)記憶
最新試題
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。