A.自己的發(fā)言要有所節(jié)制
B.教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也是一種資源
C.可以幫助組織學(xué)生認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)
D.教師要做結(jié)論和總結(jié)
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A.只要給予良好的環(huán)境和機(jī)會(huì)，學(xué)生都能把某一項(xiàng)學(xué)習(xí)發(fā)展到滿(mǎn)意水平
B.學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是由于智能的不同組合所決定的
C.具有數(shù)學(xué)智能可能體現(xiàn)在直覺(jué)速算上，也可能體現(xiàn)在邏輯思維上
D.測(cè)智商可以確定一個(gè)人的智能水平
A.教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)
B.教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)條件
C.教學(xué)情境、教學(xué)問(wèn)題
D.教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果
A.哲學(xué)化、中心化
B.受教育者必須全面發(fā)展
C.重視基礎(chǔ)和理性
D.差異、個(gè)性和多元
A.以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則
B.以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則
C.使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的原則
D.使學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則
A.認(rèn)知領(lǐng)域
B.思維領(lǐng)域
C.情感領(lǐng)域
D.動(dòng)作技能領(lǐng)域
A.從知識(shí)的歸類(lèi)入手
B.從規(guī)律性的認(rèn)識(shí)入手
C.從升華的經(jīng)驗(yàn)入手
D.從典型性的事例入手
A.情境性
B.象征性
C.表演式
D.肖像式
A.啟發(fā)式教學(xué)
B.支架式教學(xué)
C.情境性教學(xué)
D.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)
A.（1）（2）（3）
B.（1）（3）（4）
C.（2）（3）（4）
D.（2）（4）（5）
A.一個(gè)興趣或新的想法
B.一個(gè)任務(wù)或新的立項(xiàng)
C.一個(gè)困難或新的問(wèn)題
D.一個(gè)困惑或不明情況
最新試題
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以?xún)煞N感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。