A.啟發(fā)式教學
B.支架式教學
C.情境性教學
D.隨機進入教學
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A.(1)(2)(3)
B.(1)(3)(4)
C.(2)(3)(4)
D.(2)(4)(5)
A.一個興趣或新的想法
B.一個任務或新的立項
C.一個困難或新的問題
D.一個困惑或不明情況
A.濃縮、提煉或再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程
B.暴露問題思考過程
C.重視結論的應用過程
D.重視先見、直覺、試誤與錯念的過程
《基礎教育課程改革綱要》倡導的學生學習方式為()
(1)主動參與、樂于探究、勤于動手
(2)搜集和處理信息的能力
(3)獲取新知識的能力
(4)自學與探究的能力
(5)分析和解決問題的能力
(6)交流與合作的能力
A.(1)(2)(3)(5)(6)
B.(1)(2)(4)(5)(6)
C.(1)(3)(4)(5)(6)
D.(1)(2)(3)(4)(6)
A.教學反思的一種形式
B.同伴互助的一種形式
C.專業(yè)引領的一種形式
D.行動研究的一種形式
A.預設服從于生成
B.生成服從于預設
C.預設下不許生成
D.生成中要含有預設
A.誘發(fā)
B.待答
C.清晰
D.反詰
A.通過教師的知識看教師的教學
B.通過教師的教態(tài)看教師的教學
C.通過學生的正確回答看教師的教學
D.通過學生的參與狀態(tài)看教師的教學
A.注意力
B.好奇心
C.判斷力
D.直覺與洞察力
A.重視知識結構的同化與順應
B.重視學生的興趣與方法
C.重視課堂練習的典型與全面
D.重視教學的反饋與矯正
最新試題
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。