A.一個興趣或新的想法
B.一個任務或新的立項
C.一個困難或新的問題
D.一個困惑或不明情況
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A.濃縮、提煉或再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程
B.暴露問題思考過程
C.重視結論的應用過程
D.重視先見、直覺、試誤與錯念的過程
《基礎教育課程改革綱要》倡導的學生學習方式為()
(1)主動參與、樂于探究、勤于動手
(2)搜集和處理信息的能力
(3)獲取新知識的能力
(4)自學與探究的能力
(5)分析和解決問題的能力
(6)交流與合作的能力
A.(1)(2)(3)(5)(6)
B.(1)(2)(4)(5)(6)
C.(1)(3)(4)(5)(6)
D.(1)(2)(3)(4)(6)
A.教學反思的一種形式
B.同伴互助的一種形式
C.專業(yè)引領的一種形式
D.行動研究的一種形式
A.預設服從于生成
B.生成服從于預設
C.預設下不許生成
D.生成中要含有預設
A.誘發(fā)
B.待答
C.清晰
D.反詰
A.通過教師的知識看教師的教學
B.通過教師的教態(tài)看教師的教學
C.通過學生的正確回答看教師的教學
D.通過學生的參與狀態(tài)看教師的教學
A.注意力
B.好奇心
C.判斷力
D.直覺與洞察力
A.重視知識結構的同化與順應
B.重視學生的興趣與方法
C.重視課堂練習的典型與全面
D.重視教學的反饋與矯正
在新課程下,教師的角色應發(fā)生轉變,正確的選項是()
(1)教師是靈魂塑造的工作者
(2)教師是學生學習的促進者
(3)教師是課堂教學的主導者
(4)教師是教育教學的研究者
(5)教師是課程資源的開發(fā)者
A.(1)(2)(3)
B.(1)(2)(5)
C.(2)(3)(4)
D.(2)(4)(5)
教材處理主要指()
(1)次序的處理
(2)內(nèi)容的處理
(3)生成的處理
(4)方式的處理
A.(1)(2)(3)
B.(1)(2)(4)
C.(1)(3)(4)
D.(2)(3)(4)
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教學策略就是具體的教學方法和技能。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
學習策略具有操作性。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。