學習策略具有操作性。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。