教學(xué)設(shè)計一:在教學(xué)生求平行四邊形面積時,教師講授如下:連接AC,因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等,所以,這兩個三角形全等,三角形ABC的面積等于1/2底乘高,所以,平行四邊形ABCD的面積等于底乘高,命題得到證明。然后,教師舉出很多不同大小的平行四邊形,要求學(xué)生求出它們的面積,結(jié)果每個問題都正確解決了。下課前,教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。
教學(xué)設(shè)計二:教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題,即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形,然后組織學(xué)生自主探究,并獲得計算平行四邊形面積的公式。
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A.有利于開闊學(xué)習(xí)思路,拓寬知識面
B.促使人們之間的交流更及時、更開放
C.能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時空的局限性
D.有利于形成個性化的學(xué)習(xí)方式
A.直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”
B.直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”
C.認(rèn)為智力是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的
D.能幫助教師樹立新的“教育觀”
A.信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)
B.課外興趣小組
C.社區(qū)服務(wù)與社會實踐
D.勞動與技術(shù)教育
A.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?br />
B.學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人
C.每個學(xué)生都具有獨特性
D.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體
A.有助于教材的多樣化
B.有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要
C.有利于學(xué)生的發(fā)展
D.有利于擴(kuò)大國家課程在整個課程計劃中的比
A.能夠彌補單一國家課程的不足
B.能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點
C.能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)積極性
D.能夠促進(jìn)學(xué)生個性的健康和多樣化發(fā)展
最新試題
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。