相比之下，布魯姆的目標分類系統更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

學習策略具有操作性。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現學習材料的要點。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經驗中迅速得出結論。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。