A.定性測(cè)評(píng)
B.定量測(cè)評(píng)
C.靜態(tài)測(cè)評(píng)
D.動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)
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A.選拔性測(cè)評(píng)
B.開(kāi)發(fā)性測(cè)評(píng)
C.診斷性測(cè)評(píng)
D.考核性測(cè)評(píng)
A.選拔性測(cè)評(píng)
B.開(kāi)發(fā)性測(cè)評(píng)
C.診斷性測(cè)評(píng)
D.考核性測(cè)評(píng)
A.個(gè)體差異原理
B.工作差異原理
C.人崗匹配原理
D.有效幅度原理
A.必須注意接收調(diào)查的受訓(xùn)者的代表性
B.盡量實(shí)事求是，切忌過(guò)分美化和粉飾評(píng)估結(jié)果
C.必須以一種圓熟的方式論述培訓(xùn)結(jié)果中的消極方面
D.要注意報(bào)告的文字表述與修飾
E.必須綜觀培訓(xùn)的正體效果，以?xún)?nèi)以偏概全
A.訪(fǎng)談法
B.觀察法
C.提問(wèn)法
D.筆試法
E.模擬練習(xí)與演示
A.擴(kuò)大一般常識(shí)
B.觀念轉(zhuǎn)變
C.獲得更多的自信
D.增強(qiáng)工作計(jì)劃性
E.提高工作效率
A.資本運(yùn)營(yíng)與投資決策能力
B.戰(zhàn)略規(guī)劃能力
C.企業(yè)集團(tuán)化發(fā)展
D.人力資源開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)
E.人際關(guān)系方法
A.教材的內(nèi)容不能多而雜
B.應(yīng)將課外閱讀資料和課堂資料結(jié)合起來(lái)
C.教材不宜統(tǒng)一格式制作
D.教材不要重復(fù)培訓(xùn)師表達(dá)的內(nèi)容
E.用教材制作清單進(jìn)行控制和核對(duì)
A.企業(yè)培訓(xùn)課程指南
B.企業(yè)培訓(xùn)課程大綱
C.培訓(xùn)課程系列計(jì)劃
D.員工培訓(xùn)課程計(jì)劃
E.員工培訓(xùn)課程模式
A.班級(jí)授課制
B.分組式授課制
C.分散式授課制
D.集中授課制
E.邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)授課制
最新試題
壓力主要來(lái)源于兩個(gè)方面：環(huán)境和組織。
作為企業(yè)診斷工作最重要和最有價(jià)值成果的“診斷報(bào)告及管理改善建議書(shū)”，編寫(xiě)和提交是正式診斷階段的主要工作。
人力資源成本指標(biāo)反映了人力資源管理系統(tǒng)的結(jié)果質(zhì)量。
組織戰(zhàn)略類(lèi)型中的防御者型因無(wú)法及時(shí)應(yīng)對(duì)環(huán)境變化而被動(dòng)反應(yīng)。
收入-利潤(rùn)=成本實(shí)際上表達(dá)了“算了再干”的思想，這種模式在企業(yè)經(jīng)營(yíng)預(yù)算中起主導(dǎo)作用。
由于環(huán)境的復(fù)雜性和頻繁變化，管理者可以通過(guò)組織之間的合作減少組織對(duì)環(huán)境的過(guò)度依賴(lài)。
利益相關(guān)者評(píng)價(jià)法，綜合考慮了管理人員和研究人員所采用的不同的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出能反映組織中持有相互沖突的管理價(jià)值觀的人們對(duì)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的各自不同的側(cè)重。
外部環(huán)境即對(duì)組織管理目標(biāo)有間接影響的因素，如政府、顧客和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等。
企業(yè)業(yè)務(wù)職能劃分基本上是按照橫向功能進(jìn)行的，而人力資源功能是縱向的，兩者共同構(gòu)建起企業(yè)整體組織架構(gòu)。
縱向聯(lián)合發(fā)展，利用現(xiàn)有資源實(shí)現(xiàn)組織轉(zhuǎn)型，要求創(chuàng)造轉(zhuǎn)型所需的職能部門(mén)。