A.計(jì)算機(jī)
B.廣播
C.幻燈
D.投影
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A.直覺型
B.思維型
C.感覺型
D.情感型
A.場(chǎng)依存型
B.場(chǎng)獨(dú)立型
C.沉思型
D.沖動(dòng)型
A.奧斯本
B.戈登
C.斯騰伯格
D.洛巴特
A.拋錨式教學(xué)模式
B.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式
C.支架式教學(xué)模式
D.協(xié)作教學(xué)模式
A.輔助式
B.直接式
C.間接式
D.循環(huán)式
A.教學(xué)應(yīng)該走在認(rèn)知發(fā)展水平的前面
B.教學(xué)應(yīng)該與兒童的發(fā)展水平相一致
C.教學(xué)應(yīng)該去適應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平
D.教學(xué)應(yīng)該與認(rèn)知成熟平行進(jìn)行
A.奧斯本
B.戈登
C.吉爾福特
D.斯坦伯格
A.派生類屬性同化
B.相關(guān)類屬性同化
C.總括性同化
D.并列結(jié)合性同化
A.派生類屬性同化
B.總括性同化
C.相關(guān)類屬性同化
D.并列結(jié)合性同化
最新試題
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問與測(cè)量。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。