學生的學習具有間接性的特點。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。