A.語言說理法
B.形象感染法
C.實(shí)際鍛煉法
D.品德評(píng)價(jià)法
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A.復(fù)雜性
B.示范性
C.創(chuàng)造性
D.專業(yè)性
A.斯賓塞
B.杜威
C.康德
D.夸美紐斯
A.學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上應(yīng)獲得公正評(píng)價(jià)——受教育權(quán)
B.任何組織或個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私——隱私權(quán)
C.父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好和睦的家庭環(huán)境——生存權(quán)
D.學(xué)校,幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全制度,加強(qiáng)對(duì)未成年人的安全教育——身體健康權(quán)
A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)
B.直接教學(xué)
C.情境教學(xué)
D.程序教學(xué)
A.原型操作
B.原型定向
C.原型內(nèi)化
D.原型分化
A.社會(huì)性人力資源管理
B.學(xué)習(xí)環(huán)境管理
C.學(xué)習(xí)工具管理
D.努力和心境管理
A.低趨高避型
B.低趨低避型
C.高趨高避型
D.高趨低避型
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高內(nèi)驅(qū)力
C.附屬內(nèi)驅(qū)力
D.成就動(dòng)機(jī)
A.先行組織者
B.發(fā)展性材料
C.結(jié)構(gòu)性材料
D.程序性組織者
A.獲得
B.消退
C.分化
D.泛化
最新試題
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問與測(cè)量。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。