A.傳授知識與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一的
B.掌握知識是發(fā)展智力的基礎
C.發(fā)展智力是掌握知識的重要條件
D.掌握的知識越多,智力越高
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A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進原則
D.鞏固性原則
A.可能所有的湖北人都喜歡吃辣椒
B.必然有的湖北人不喜歡吃辣椒
C.必然所有的湖北人都喜歡吃辣椒
D.可能有的湖北人會吃辣椒
A.教師的主導作用
B.學科的管理作用
C.教材的媒體作用
D.學生的主體作用
A.范例教學
B.拋錨式教學
C.發(fā)現(xiàn)式教學
D.合作式教學
A.縱向分解
B.橫向分解
C.示范分解
D.完整分解
A.成正比關系
B.成反比關系
C.沒有關系
D.成倒U型曲線關系
A.張教授與趙研究員相互認識
B.張教授認識趙研究員,但趙研究員不認識張教授
C.張教授與趙研究員相互不認識
D.張教授不認識趙研究員,但趙研究員認識張教授
最新試題
診斷性評價、形成性評價和總結性評價是根據(jù)不同階段的情況進行使用。
表現(xiàn)性評價是質性評價的一種具體形式。下列不屬于表現(xiàn)性評價方式的是()。
余老師發(fā)現(xiàn)有的學生為了快速完成朗讀,一打開書就匆忙朝前趕,喜歡搶節(jié)奏,只求速度而不在乎字句的深意。為了幫助這些學生學會朗讀,余老師應當()。
教師不僅要從靜態(tài)上了解學生,還要從動態(tài)上了解學生,及時了解學生的進步及變化。
教學工作中,分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括()
讀書時學會學習的重要途徑,有經(jīng)驗的教師都非常重視指導學生學會讀書,指導學生預習、閱讀參考書、自學教材等,引導學生自學課本,使學生從消極的聽讀者轉變成以自學為主的探索者,思考者,有利于提高教學質量,運用讀書指導法的基本要求是()。
對班級授課制的改革,主要國家通常采取的方式是實行()。
下列教學模式中,()的基本結構是:創(chuàng)設問題情境、提出假設、驗證假設、總結提高。
馬老師在某一單元的教學中,創(chuàng)設一定的情境,準備了充足的材料,組織學生獨立提出假設,嘗試解決問題,進而掌握基本原理。他所采用的教學方法屬于()。
課后作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用。