A.教師的主導(dǎo)作用
B.學(xué)科的管理作用
C.教材的媒體作用
D.學(xué)生的主體作用
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A.范例教學(xué)
B.拋錨式教學(xué)
C.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)
D.合作式教學(xué)
A.縱向分解
B.橫向分解
C.示范分解
D.完整分解
A.成正比關(guān)系
B.成反比關(guān)系
C.沒有關(guān)系
D.成倒U型曲線關(guān)系
A.張教授與趙研究員相互認(rèn)識
B.張教授認(rèn)識趙研究員,但趙研究員不認(rèn)識張教授
C.張教授與趙研究員相互不認(rèn)識
D.張教授不認(rèn)識趙研究員,但趙研究員認(rèn)識張教授
A.將培養(yǎng)學(xué)生具有全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)
B.在教學(xué)內(nèi)容上著眼于課程的綜合化
C.在教學(xué)過程上要著力于奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)
D.在教學(xué)評價上要以學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向
A.總結(jié)性評價
B.形成性評價
C.診斷性評價
D.常模參照評價
最新試題
教學(xué)活動的本質(zhì)是特殊的()。
班級授課制不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
講授法是以語言傳遞為主的一種教學(xué)方法,其主要優(yōu)點(diǎn)是能在短時間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識,并有限調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價是根據(jù)不同階段的情況進(jìn)行使用。
在講解祈使句概念的時候,王老師說:“祈使句是一種表達(dá)如勸告、叮囑、請求或命令等感情色彩的句子。"于是他在講解完這段教學(xué)內(nèi)容后,和學(xué)生說:“同學(xué)們一定要注意祈使句的特點(diǎn)!”這句話,其實(shí)就是個祈使句。案例中王老師運(yùn)用的補(bǔ)講方式屬于()
王老師是某班班主任,開學(xué)之初,他通過摸底考試的形式,了解每個學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平,并為下一階段的教學(xué)與班級管理提供了相應(yīng)的參考。這一措施的最終目的是()。
作業(yè)安排是()的核心環(huán)節(jié)。這種教學(xué)組織形式中,教師只為學(xué)生指定自學(xué)參考書,布置作業(yè),學(xué)生則自己學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。
年級當(dāng)量又稱為年級量表,經(jīng)常用于教育成就測驗(yàn)。年級當(dāng)量的測驗(yàn)結(jié)果表明了該學(xué)生的智力處于這一年級水平年級量表的單位通常為()間隔。
下列教學(xué)模式中,()的基本結(jié)構(gòu)是:創(chuàng)設(shè)問題情境、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)提高。
關(guān)于“教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系”,認(rèn)識錯誤的一項是()。