A.成正比關系
B.成反比關系
C.沒有關系
D.成倒U型曲線關系
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A.張教授與趙研究員相互認識
B.張教授認識趙研究員,但趙研究員不認識張教授
C.張教授與趙研究員相互不認識
D.張教授不認識趙研究員,但趙研究員認識張教授
A.將培養(yǎng)學生具有全面、和諧發(fā)展的素質作為教學目標
B.在教學內(nèi)容上著眼于課程的綜合化
C.在教學過程上要著力于奠定學生終身發(fā)展的基礎
D.在教學評價上要以學生的持續(xù)發(fā)展為導向
A.總結性評價
B.形成性評價
C.診斷性評價
D.常模參照評價
A.完善化
B.自動化
C.程序化
D.概括化
A.有差異性的認識
B.有個性的認識
C.有領導的認識
D.有基礎的認識
A.創(chuàng)設平等的師生對話情境
B.營造和諧輕松的課堂氣氛
C.欣賞學生的獨特性
D.要傾聽不同學生的聲音
E.傾聽后要進行及時反饋
A.因課制宜
B.重點突出
C.因人而異
D.客觀公正
A.觀摩型聽課
B.調研型聽課
C.檢查型聽課
D.隨機聽課
E.評比型聽課
最新試題
在講解《江南好》這首詩的時候,張老師用視頻播放了江南的春光,讓學生觀看到江南春天的美景,運用的教學方法是()。
形式教育論起源于古羅馬,主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
高中年級學生測試,老師用一年級的測試題,結果都是滿分,說明()低。
對班級授課制的改革,主要國家通常采取的方式是實行()。
表現(xiàn)性評價是質性評價的一種具體形式。下列不屬于表現(xiàn)性評價方式的是()。
在講解祈使句概念的時候,王老師說:“祈使句是一種表達如勸告、叮囑、請求或命令等感情色彩的句子。"于是他在講解完這段教學內(nèi)容后,和學生說:“同學們一定要注意祈使句的特點!”這句話,其實就是個祈使句。案例中王老師運用的補講方式屬于()
下列選項中,休現(xiàn)了理論聯(lián)系實際教學原則的有()。
作業(yè)安排是()的核心環(huán)節(jié)。這種教學組織形式中,教師只為學生指定自學參考書,布置作業(yè),學生則自己學習和完成作業(yè)。
我國幅員遼闊,各區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展差異較大,為使各地學校教育教學能夠結合本地特點,需要在教育教學過程中及時研制鄉(xiāng)土教材,提高鄉(xiāng)村教育質量,這一做法體現(xiàn)出的教學原則是()。
關于講授教學法與“注入式”教學,下列說法不正確的是()。