A.特朗普制
B.小班化
C.道爾頓制
D.個別教學(xué)
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A.兩者都是老師講、學(xué)生聽
B.兩者都違背了“現(xiàn)代課堂教學(xué)理念"
C.講授教學(xué)法若抓住教學(xué)重難點,激發(fā)學(xué)生主動性,就不是“注入式”教學(xué)
D.講授教學(xué)法容易使教師產(chǎn)生“重教輕學(xué)”的思想,導(dǎo)致形成"注入式”教學(xué)
A.直觀性原則
B.循序漸進原則
C.啟發(fā)性原則
D.理論聯(lián)系實際原則
A.傳遞一接受式
B.引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)式
C.示范一模仿式
D.情景一陶冶式
A.了解學(xué)生學(xué)業(yè)
B.加強班級管理
C.優(yōu)化教學(xué)策略
D.促進學(xué)生發(fā)展
A.6個月
B.9個月
C.10個月
D.1年
A.編排課本劇
B.進行科學(xué)小制作
C.完成練習(xí)題
D.展示舞蹈動作
A.引證性補講
B.舉例性補講
C.對照性補講
D.描述性補講
A.形成性評價
B.診斷性評價
C.總結(jié)性評價
D.相對性評價
A.過程性評價
B.總結(jié)性評價
C.定性評價
D.定量評價
A.個別教學(xué)制
B.班級授課制
C.道爾頓制
D.復(fù)式教學(xué)
最新試題
語文教師講完《春望》的相關(guān)知識后,要求學(xué)生系統(tǒng)了解現(xiàn)實主義詩歌與浪漫主義詩歌的不同,學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組,查閱資料,對知識體系進行整理,并選擇代表講解,最后由老師點評。這種教學(xué)方法是()。
讀書時學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑,有經(jīng)驗的教師都非常重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,使學(xué)生從消極的聽讀者轉(zhuǎn)變成以自學(xué)為主的探索者,思考者,有利于提高教學(xué)質(zhì)量,運用讀書指導(dǎo)法的基本要求是()。
評價者根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對搜集的課程與教學(xué)現(xiàn)象和信息進行整理分析,能夠發(fā)現(xiàn)課程方案、教學(xué)計劃、教學(xué)方法與手段、學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點和存在的問題,從而為修改課程方案,選擇適當(dāng)?shù)慕滩?、方法、手段,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)提供材料儲備。這體現(xiàn)了課程與教學(xué)評價的()
在講解祈使句概念的時候,王老師說:“祈使句是一種表達如勸告、叮囑、請求或命令等感情色彩的句子。"于是他在講解完這段教學(xué)內(nèi)容后,和學(xué)生說:“同學(xué)們一定要注意祈使句的特點!”這句話,其實就是個祈使句。案例中王老師運用的補講方式屬于()
我國幅員遼闊,各區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展差異較大,為使各地學(xué)校教育教學(xué)能夠結(jié)合本地特點,需要在教育教學(xué)過程中及時研制鄉(xiāng)土教材,提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量,這一做法體現(xiàn)出的教學(xué)原則是()。
王老師是某班班主任,開學(xué)之初,他通過摸底考試的形式,了解每個學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平,并為下一階段的教學(xué)與班級管理提供了相應(yīng)的參考。這一措施的最終目的是()。
作業(yè)安排是()的核心環(huán)節(jié)。這種教學(xué)組織形式中,教師只為學(xué)生指定自學(xué)參考書,布置作業(yè),學(xué)生則自己學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。
高中年級學(xué)生測試,老師用一年級的測試題,結(jié)果都是滿分,說明()低。
教學(xué)實踐和實驗是教學(xué)原則的重要來源。
年級當(dāng)量又稱為年級量表,經(jīng)常用于教育成就測驗。年級當(dāng)量的測驗結(jié)果表明了該學(xué)生的智力處于這一年級水平年級量表的單位通常為()間隔。