A.過程性評價
B.總結(jié)性評價
C.定性評價
D.定量評價
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A.個別教學(xué)制
B.班級授課制
C.道爾頓制
D.復(fù)式教學(xué)
A.程序教學(xué)模式
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式
C.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式
D.暗示教學(xué)模式
A.范例教學(xué)法
B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
C.非指導(dǎo)性教學(xué)法
D.合作教學(xué)法
A.項(xiàng)目教學(xué)法
B.讀書指導(dǎo)法
C.自主學(xué)習(xí)法
D.任務(wù)驅(qū)動法
A.認(rèn)識活動
B.實(shí)踐活動
C.課堂活動
D.交往活動
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
A.導(dǎo)向功能
B.診斷功能
C.鑒定功能
D.激勵功能
A.分析教材的地位和作用
B.分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
C.分析學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握情況
D.分析教材所涉及的知識、技能、能力、情感和體驗(yàn)
A.獨(dú)立思考的原則
B.循序漸進(jìn)
C.直觀性教學(xué)
D.啟發(fā)性教育
A.上課
B.備課
C.批改作業(yè)
D.課后輔導(dǎo)
最新試題
教學(xué)工作中,分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括()
關(guān)于講授教學(xué)法與“注入式”教學(xué),下列說法不正確的是()。
教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)是教學(xué)原則的重要來源。
評價者根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對搜集的課程與教學(xué)現(xiàn)象和信息進(jìn)行整理分析,能夠發(fā)現(xiàn)課程方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與手段、學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)和存在的問題,從而為修改課程方案,選擇適當(dāng)?shù)慕滩?、方法、手段,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)提供材料儲備。這體現(xiàn)了課程與教學(xué)評價的()
形式教育論起源于古羅馬,主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
在物理“運(yùn)動與力學(xué)關(guān)系"課堂上,李老師巧妙地拋出生活中的現(xiàn)象,一步步引導(dǎo)學(xué)生思考:“為什么殲擊機(jī)戰(zhàn)斗時會先扔掉副油箱?”“為什么農(nóng)民使用的脫粒機(jī)能夠脫掉谷殼?"以問題為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識活學(xué)活用于生活,讓思維得到遷移進(jìn)階。李老師的做法主要遵循的教學(xué)原則是()。
高中年級學(xué)生測試,老師用一年級的測試題,結(jié)果都是滿分,說明()低。
語文教師講完《春望》的相關(guān)知識后,要求學(xué)生系統(tǒng)了解現(xiàn)實(shí)主義詩歌與浪漫主義詩歌的不同,學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組,查閱資料,對知識體系進(jìn)行整理,并選擇代表講解,最后由老師點(diǎn)評。這種教學(xué)方法是()。
診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價是根據(jù)不同階段的情況進(jìn)行使用。
讀書時學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑,有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,使學(xué)生從消極的聽讀者轉(zhuǎn)變成以自學(xué)為主的探索者,思考者,有利于提高教學(xué)質(zhì)量,運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求是()。