A.教師和學生不是課程資源
B.學校可根據(jù)地域性特點、學校傳統(tǒng)和優(yōu)勢自主開發(fā)地方課程
C.凡是有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素都可以作為課程資源
D.對教師而言課程資源指的是課程標準和教科書
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A.百科全書式課程理論
B.綜合課程理論
C.實用主義課程理論
D.結構主義課程理論
A.博物館
B.鄉(xiāng)土資源
C.科技館
D.教學過程
A.“經(jīng)驗課程”“綜合課程”“生活課程”
B.“經(jīng)驗課程”“綜合課程”“兒童中心課程”
C.“綜合課程”“生活課程”“兒童中心課程”
D.“經(jīng)驗課程”“生活課程”“兒童中心課程”
A.課程計劃——課程標準——教材
B.課程總目標——領域目標——學科目標
C.課程目標——課程評價——課程實施
D.知識——經(jīng)驗——活動
A.條件性課程資源
B.素材性課程資源
C.校內課程資源
D.校外課程資源
A.均衡性
B.選擇性
C.綜合性
D.計劃性
A.言語智力
B.空間智力
C.數(shù)理邏輯智力
D.音樂智力
A.目標評價模式
B.目標游離評價模式
C.CIPP評價模式
D.CSE評價模式
A.學校
B.地方教育行政部門
C.省級教育行政部門
D.國家教育行政部門
最新試題
山西省2022年啟動普通高校招生考試綜合改革,到2025年形成分類考試、綜合評價、多元錄取的模式。高考改革對()的管理提出了挑戰(zhàn)。
把學科本位論和經(jīng)驗本位論融合的課程是()
李老師經(jīng)常在教學課堂上,通過小紅花、獎狀等方式對學生進行鼓勵或表揚,從課程角度看這種方式屬于()。
教科書在呈現(xiàn)形式上與一般的科學論文、科普讀物相同。
課程目標層次設計,主要包括最高課程目標、中級課程目標、最低課程目標三個層次。
綜合實踐活動中,老師引導學生設計了以社會旅游資源為主題的調查活動。調查過程中,有部分同學對某座古塔的建筑材料風格產生了興趣。在引導學生完成報告后,老師又引導學生確定新主題一一“古塔的建筑材料風格與保護”.文段中,老師和學生課程實施的價值取向是()。
在課程設計中,課程目標“聽故事,談談自己的想法,并用自己喜歡的方式表達對故事的感受”,這屬于()。
張老師是科學老師,這節(jié)課他將與同學們一起探究“聲音的產生"。但是上課前,因為下過雨,學?;ǔ乩镉袔讞l蚯蚓,學生都在周圍討論。下課后,他表揚了同學們對自然界的好奇心與探索欲望。但遺憾的是,對蚯蚓的探索是在下學期的“動物環(huán)境"一課中,這節(jié)課不能提前講。在張老師的認知中,課程應該是()
評價的目標不是為了證明而是為了改進,這是目標評價模式。
從課程的表現(xiàn)形式來看,某中學注重校園文化教室布置,體現(xiàn)了重視()課程。