您可能感興趣的試卷
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A.課程實施
B.課程計劃
C.課程結構
D.課程標準
A.內容改革
B.方法改革
C.課程改革
D.思想改革
A.基礎型課程
B.拓展型課程
C.研究型課程
D.發(fā)展型課程
A.過程的實踐性
B.組織的嚴密性
C.內容的開發(fā)性
D.形式的多樣性
A.內容標準
B.課程目標
C.課程結構
D.實施建議
A.以綜合課程為主
B.以分科課程為主
C.分科課程和綜合課程相結合
D.分科課程為主,綜合課程補充
A.分科課程
B.綜合課程
C.活動課程
D.通識課程
A.為了每一個學生的發(fā)展
B.更好地提高學生成績
C.滿足社會、家長提高升學率的需求
D.提高每一位教師的教學水平
A.接受學習
B.研究性學習
C.合作學習
D.網(wǎng)絡化學習
最新試題
下列教育思想與羅杰斯的教育主張相一致的是()
教學大綱是國家教育行政部門頒發(fā)的教學指導性文件。
課程的目的游離評價模式要求評價者注重課程計劃的實際效用。
在課程設計中,課程目標“聽故事,談談自己的想法,并用自己喜歡的方式表達對故事的感受”,這屬于()。
義務教育課程計劃屬于()
山西省2022年啟動普通高校招生考試綜合改革,到2025年形成分類考試、綜合評價、多元錄取的模式。高考改革對()的管理提出了挑戰(zhàn)。
派納認為課程不是靜態(tài)的“跑道”,不是預先設定的、由學生記誦的教學內容或教材,而是圍繞“跑道”跑的動態(tài)過程、“跑的經驗”。他強調個體對其“自我履歷”進行“概念重建”的具體步驟為()。
課程目標與課程內容之間并不是一一對應的關系。
我國古代的課程有禮、樂射、御、書數(shù)“六藝”,歐洲中世紀課程有文法修辭、辯證法、算術、幾何、音樂、天文學“七藝"。這都意味著課程被定義為()
評價的目標不是為了證明而是為了改進,這是目標評價模式。