A.循序漸進原則
B.理論聯(lián)系實際原則
C.鞏固性原則
D.因材施教原則
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A.教育方法
B.教育形式
C.教育內(nèi)容
D.教育理念
A.消退
B.分化
C.保持
D.泛化
A.教師促成紀律
B.任務(wù)促成紀律
C.集體促成紀律
D.自我促成紀律
A.首因效應(yīng)
B.近因效應(yīng)
C.刻板效應(yīng)
D.暈輪效應(yīng)
A.觀察法
B.讀書法
C.文獻法
D.行動研究法
A.順序性
B.階段性
C.不平衡性
D.差異性
A.完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)
B.養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣
C.遵守法律法規(guī)
D.使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料
A.能發(fā)揮個人潛能
B.能發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系
C.沒有心理疾病
D.能從事具有社會價值的一般性活動
A.面質(zhì)技術(shù)
B.反映技術(shù)
C.鼓勵技術(shù)
D.詢問技術(shù)
A.目的性原則
B.啟發(fā)性原則
C.一致性原則
D.適用性原則
最新試題
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。