教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。

研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。

教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。

場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。