一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

學習策略具有操作性。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。