智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

教學策略就是具體的教學方法和技能。