場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。