列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現學習材料的要點。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經驗中迅速得出結論。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

根據馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。