A.正遷移和負遷移
B.積極遷移和消極遷移
C.順向遷移和逆向遷移
D.特殊遷移和非特殊遷移
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A.1903年
B.1913年
C.1924年
D.1934年
A.華生
B.桑代克
C.布魯納
D.加涅
A.相關學科知識
B.教育學知識
C.心理學知識
D.專業(yè)知識
A.態(tài)度一致
B.行動一致
C.觀點趨同
D.相互理解與扶持
A.群體壓力
B.群體動力
C.群體凝聚力
D.群體規(guī)范
A.遷移
B.變式
C.定勢
D.原型啟發(fā)
A.正遷移
B.順向遷移
C.特殊遷移
D.知識遷移
A.內部的、穩(wěn)定的、不可控制的
B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的
C.內部的、不穩(wěn)定的、可控制的
D.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的
A.需要
B.動機
C.強化
D.誘因
A.嘗試—錯誤說
B.認知—發(fā)現(xiàn)理論
C.聯(lián)結—認知理論
D.有意義接受學習論
最新試題
德國教育家()首次提出把教育理論的研究建立在科學基礎上,而這個科學基礎就是()。
1903年,心理學家桑代克《教育心理學》,這是西方第一本以“教育心理學”命名的著作。桑代克被稱為()。
性格的個別差異主要表現(xiàn)在()和()兩個方面。
20世紀80年代以后,教育心理學研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面?
簡述教育心理學的意義
廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童,既包括(),也包括各種身心障礙的兒童。
依據(jù)一個人獨立或順從的程度,可把人的性格分為()和()。
()在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中,精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果。
個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中()和()信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為認知方式。
教育心理學是研究學校情境中()的基本心理規(guī)律的科學。