A.華生
B.桑代克
C.布魯納
D.加涅
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A.相關(guān)學(xué)科知識(shí)
B.教育學(xué)知識(shí)
C.心理學(xué)知識(shí)
D.專業(yè)知識(shí)
A.態(tài)度一致
B.行動(dòng)一致
C.觀點(diǎn)趨同
D.相互理解與扶持
A.群體壓力
B.群體動(dòng)力
C.群體凝聚力
D.群體規(guī)范
A.遷移
B.變式
C.定勢(shì)
D.原型啟發(fā)
A.正遷移
B.順向遷移
C.特殊遷移
D.知識(shí)遷移
A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的
B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的
C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的
D.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的
A.需要
B.動(dòng)機(jī)
C.強(qiáng)化
D.誘因
A.嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)
B.認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)理論
C.聯(lián)結(jié)—認(rèn)知理論
D.有意義接受學(xué)習(xí)論
A.探究法
B.班級(jí)授課制
C.發(fā)現(xiàn)法
D.討論法
A.認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑
B.認(rèn)知方式和認(rèn)知能力
C.思維方式和智力水平
D.智力水平和認(rèn)知水平
最新試題
影響學(xué)與教的教師因素主要有()、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及()等基本的心理特性。
瑞士教育家()第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”。
教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述、()、預(yù)測(cè)和()的作用。
簡(jiǎn)述教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中應(yīng)用的評(píng)分藝術(shù)。
教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()。
依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度,可把人的性格分為()和()。
教學(xué)環(huán)境包括()和()。
智商(IQ)等于()與()之比乘以100。
(),俄國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)家卡普捷列夫《教育心理學(xué)》是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。
評(píng)價(jià)反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的(),在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的()以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。