A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的
B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的
C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的
D.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的
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A.需要
B.動機
C.強化
D.誘因
A.嘗試—錯誤說
B.認知—發(fā)現(xiàn)理論
C.聯(lián)結(jié)—認知理論
D.有意義接受學習論
A.探究法
B.班級授課制
C.發(fā)現(xiàn)法
D.討論法
A.認知方式和認知途徑
B.認知方式和認知能力
C.思維方式和智力水平
D.智力水平和認知水平
A.沖動型
B.沉思型
C.場獨立型
D.場依存型
A.3~5歲
B.5~7歲
C.8~10歲
D.12~13歲
A.元認知知識
B.元認知能力
C.元認知控制
D.元認知計劃
A.陶行知
B.房東岳
C.潘菽
D.廖世承
A.自我控制
B.自我認知
C.自我指導
D.自我學習
A.烏申斯基
B.卡普捷列夫
C.列昂節(jié)夫
D.魯賓斯坦
最新試題
智力的群體差異主要包括智力的（）、年齡差異、（）等。
1903年，心理學家桑代克《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的著作。桑代克被稱為（）。
影響學與教的教師因素主要有（）、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及（）等基本的心理特性。
廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括（），也包括各種身心障礙的兒童。
（），俄國教育學和心理學家卡普捷列夫《教育心理學》是最早正式以“教育心理學”命名的著作。
西方第一本《教育心理學》出版于（）
簡述學習動機的分類。
智商（IQ）等于（）與（）之比乘以100。
評價反思過程包括在教學之前對教學設計效果的（），在教學過程中對教學的（）以及在教學之后的檢驗和反思。
根據(jù)皮亞杰的理論，感知運動階段兒童認知發(fā)展主要體現(xiàn)在（）和（）的分化方面。