A.低智商不可能具有高創(chuàng)造力
B.高智商可能有高創(chuàng)造力，也可能有低創(chuàng)造力
C.低創(chuàng)造力的智商水平可能高，也可能低
D.高創(chuàng)造力者必須有高于一般水平的智商
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A.同化學(xué)習(xí)
B.主動(dòng)建構(gòu)
C.自我實(shí)現(xiàn)人格觀
D.試誤說(shuō)
A.態(tài)度的行為成分
B.態(tài)度的知識(shí)成分
C.態(tài)度的感性成分
D.態(tài)度的理性成分
A.原型定向
B.原型操作
C.原型內(nèi)化
D.原型模仿
A.流暢性
B.變通性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.靈活性
A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B.知識(shí)結(jié)構(gòu)
C.認(rèn)知模式
D.認(rèn)知地圖
A.心理過(guò)程
B.心理狀態(tài)
C.個(gè)性心理
D.認(rèn)知過(guò)程
A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-理解問(wèn)題-檢驗(yàn)假設(shè)-提出假設(shè)
B.理解問(wèn)題-提出假設(shè)-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-檢驗(yàn)假設(shè)
C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-理解問(wèn)題-提出假設(shè)-檢驗(yàn)假設(shè)
D.提出假設(shè)-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-理解問(wèn)題-檢驗(yàn)假設(shè)
A.概念轉(zhuǎn)變過(guò)程
B.概念運(yùn)用過(guò)程
C.概念同化過(guò)程
D.概念理解過(guò)程
A.概念學(xué)習(xí)
B.命題學(xué)習(xí)
C.符號(hào)學(xué)習(xí)
D.表象學(xué)習(xí)
A.常模
B.絕對(duì)值
C.中數(shù)
D.眾數(shù)
最新試題
不屬于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)是（）。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)（）能促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，在（）的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，具有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理。
肯定積極的情緒狀態(tài)有利于問(wèn)題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。
建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表述，它只是一種解釋?zhuān)环N假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案。下列對(duì)知識(shí)的描述正確的是（）。
在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中，有許多學(xué)習(xí)方法：比如諧音記憶法，具有簡(jiǎn)單、直觀、生動(dòng)、有趣、過(guò)目不忘的效果。如aviation“愛(ài)飛愛(ài)升”航空（學(xué)）。這一方法使用的學(xué)習(xí)策略是（）。
李明能將在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀技巧、寫(xiě)作技巧運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。李明利用的是（）。
教學(xué)中變式的運(yùn)用是為了凸顯事物的本質(zhì)特征，所以變式的有效性并不在于其代表性，而在于變式運(yùn)用的數(shù)量。
拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，它要求建立在假設(shè)時(shí)間或者假設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。
學(xué)生在觀察，記憶和解決問(wèn)題時(shí)所采用的策略是心智技能。