學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。

教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。

學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。

教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。